小学五年级上册语文优秀教案：《诺曼底号遇难记》

本文是由语文教案工作室上传的：北师大版教学设计之三。

教学设计思路：

教育家皮亚杰认为能创造情境就是发明，发明存在于构建求知情境的过程中。对学生来说，这样的学习也具有一定的创造性。皮亚杰认为，创造教学的最大特点就是强调学生获得的每个真理都是由学生重新发明或至少是重新建构的。为此，我注意创设情境化的教学氛围：

课堂伊始，借助课件和老师的诗情描述，将学生引入到出航船破的场景，从而感受慌乱，体验逃生。

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初读课文，整体感知，引导学生第一次寻找自己的生活经验与文本内涵的契合点。

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研读课文，领悟人物形象，引导学生披文入情，围绕主问题：你眼中的船长是个怎样的人?找到文中重点语句，在形式多样的反复品读中，结合课件直观演示，领悟人物美。

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探究质疑，升华情感，引导学生实话实说，最终获得知行教育的润物细无声。

↓

最后，凄美的《铁达尼号》音乐响起，教师完善板书，课堂结束，学生胸中的情绪仍在涌动......

语文教育，是充满 *** 如诗样的艺术，我追求的就是这种理想的境界。

素质教育目标：

(-)知识教学点

认识本课生字，理解课文内容。

(二)能力训练点

1、有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险;

2、通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，提高默读、感悟的能力。

(反思：在合作学习中缺少自学策略的提示、规范，以致学习效果欠佳，甚至失误。)

(三)德育渗透点

学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

(四)美育渗透点

感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

重点、难点及解决办法

(一)重难点

船长是个怎样的人?

(二)疑点

船长为什么要用枪威胁逃生的人?

(三)解决办法

1、抓住相关的段落反复品读、感悟;

2、小组讨论(甚至小辩论)、班级交流中发表自己的见解;

3、媒体展示惊险现场，帮助理解特定环境中人物的特殊言行。

教学过程：

一、情境体验，倾心感受

1、(课件：船行出海，优美音乐)师诗情口述：

出海--阳光下的海面，碧蓝碧蓝的，一望无际的大海，波浪跌宕起伏，烟波浩淼，同远处的蓝天白云连在一起。啊，风的轻弓拉响了波浪的琴弦，海浪在尽情地欢歌，那美妙的音响，飞进了我的心房......

大海涨潮啦，海浪此起彼伏，无数银白色的浪头从远处滚来......(课件：海浪声)(课件：!)

天啦，大船撞上了什么吗?船进水啦!(课件：水声大)

快逃!救生艇!(抛出三个呼啦圈)

能踩到的、圈边的就可逃生!时间不多了，30秒钟!......

(课件：嘀嗒声、急促、有力、紧张)

2、生情境体验。

3、生归位

师：刚才这一幕中，你看到了什么场景?感受到了什么?指名说。

(反思：最初，教师设计意图重在营造一种与文本内容相近的氛围，帮助学生体验当时的特殊情境。但后来又改了，觉得为了营造情境，教师做了太多的工作。课堂中教师的语言太多，不适合于本堂略读课文的教学设计。所以，一下子全部省略了教师 *** 的导入语、过渡语，完全让学生在平静的心态中进入课文，通过反复读文，借助文本的力量引导学生自己进入特殊情境。

第一次授课，我在该环节中是这样设计的：

1、板书课题，检查预习情况，汇报课文主要内容;

2、初读课文，竞相汇报：什么给我留下了深刻的印象?

3、感受惊险：找有关语句--汇报朗读--听众互评--想象说话：我看到了这幅惊险镜头

高年级的小语教学，我比较注重培养学生对文字描绘画面的想象能力。所以，尽管我花了一个晚上的时间，从《铁达尼号》上剪辑了适合课文内容的画面影片，但还是决定让画面不直接播放出来，惊慌逃窜的场面我只提供了声响，将画面隐藏了下来，目的是透过声响让学生去感受--不离开从课文描述文字中去感受。我想：这是用心灵的感受，不是仅凭借视觉的感受。视觉是人类重要的感觉器官，但视觉 *** 太多，将使我们其他的感官能力降低。但是语文文字的魅力将更加打动人的心灵。我是一个爱读小说不爱看电视的人，所以，在独断地认为：能通过想象体验的场面决不直接用画面 *** ，这是扼杀孩子想象的行为，也剥夺了孩子用心感受的时空。在让学生用心灵充分感悟的基础上再引出直观画面，我想效果会更佳!)

二、初读课文，整体感知

1、师：天有不测风云。生活，并不是一帆风顺的，当我们正被美好的生活所陶醉时，意外的遇难可能会让我们不知所措。一艘诺曼底号的大轮船真的遇难了。板书课题。

2、学生开书，默读课文，说说这个故事的主要内容。

三、再读课文，全新感受

1、课文中有哪些语句描写的内容和你刚才看到的、想到的相类似?用--线划出来，试着读一读。

2、朗读汇报，感受惊险。

品味：惊恐万状，一片混乱，......

课件配上慌乱场景的音，再次指导朗读，帮助突破难点。

(反思：设计改为：续说训练。教师提供引子：让我们将镜头对准这羣慌乱的人羣吧。瞧：那位在奔跑的男人(女人、小孩)......然后教师小结：人们都像疯了似的，乱得不可开交。你能预测一下将会发生怎样的场景吗?故事的结果是这样的吗?为什么?

平时教学，我喜欢充分利用课文中的空白，充分让学生进行说写训练，即让写挤进课堂，将练笔的随机性加强，也将练笔的频率加强，不局限于每日的日记练笔。)

四、研读课文，领悟人物形象

1、师：书读至此，我相信，有一位人物形象肯定给你留下了深刻的印象，请说出他的名字。

指名同学上台板书。

2、你眼中的船长是个怎样的人?你是从哪些语句看出来的?请用～～线划记→指名用词语板书船长的特点。

3、朗读汇报，反复品读，领悟人物形象。

根据学生板书，随机汇报。

(1)果断(舍己为人)(关心妇女)......

对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后;乘客中的妇女先走，其他乘客随后;决定救出60个人，忘记了他自己。

在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

(2)沉着、镇定、精明、指挥有方。

船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，可分角色朗读的方式，体味语句的简洁。

(3)威严、有人情味(关心孩子)

船长直至船沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。

对比反复品读、评读。

(反思：本环节随机性很强，教师应特别注重课堂的生成性。

在第二次课中，教师在这方面做得挺好，真正地落实了关注学生。比如：学法默读的肯定;纠正学生的误导：哈尔威船长的死是应该的......这儿不再详谈)

五、探究质疑，深化认识，实话实说，升华情感

1、船长用枪威胁争先恐后逃生的人，他这样做对吗?

学生竞相辩论。

课件播放影片片断：人羣一片混乱;持枪喝令;威严指挥......

(再次感受特定情境中人物的特殊言行)

2、师：还记得，几年前与朋友一起看《泰坦尼克号》(略谈情节)，当影片结束时，我已经热泪盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛和她那段饱含哀怨的诉说：铁达尼号沉没时，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回头，6人获救，1500人才活了6个，后来，救生艇上的700个人只有等待，等死，等着活命，等着宽恕，可是永远也等不到......(可播放课件有关画面)。

今天，诺曼底号遇难了，船长哈威尔先生在指挥着众人脱险后，自己随船牺牲了，你有什么想说的?

3、实话实说，任选一种身分，想像说话。

你就是生还者之一，你想对船长说：......

你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：......

你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船诺曼底号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：......

六、总结课堂，完善板书

哈

尔

威

船

长

舍己为人威严

大义凛然果断

忠于职守......

师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑!让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他!

(《铁达尼号》音乐响起)

(反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞台。因为有了阅读，才可以让我们走进作者的心灵。透过阅读，进而来阅读人生，阅读生活，阅读快乐。对于类似于《诺曼底号遇难记》这种文字美、精神更美的文学精品，我想，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。所以，我确定了研读这篇课文的重点是：感受哈尔威船长这个形象，我猜想，编者的意图也不过如此。我们都知道，在烽火连天的战争岁月，容易产生金戈铁马、气吞万里的热血男儿，而现在的和平年代同样有生与死的考验，同样可以产生光照日月的英雄。但是，说容易，做却真的很难。试想，当我们面临生死抉择时，又有多少人真的能像哈尔威船长一样镇定自若地指挥他人脱险而置自己生死于度外呢?我不敢肯定自己能，所以，我也没理由通过四十分钟的这一堂语文课，就硬逼着孩子们全部将思想化为行动。我定位的教学目标中情感渗透点和德育渗透点是：感受船长人性的美，为他的人性美而感动。本来，拓展环节，我还想把学生的视角引到和平年代的抢险救灾(如非典时期的白衣战士;衡阳11*3事件中在烈火中永生的消防战士，等)还有勇斗邪恶等。让孩子们在感受英雄羣像的同时，震撼心灵，引起自己的思想二因子：高尚与渺小在震撼后进行对话......但时间没来得及。我不知道我定位的目标对不对。

曾记得张艳春老师推荐给我一句话：有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。作为语文教师，我感受更深。目前灵气不足的我是因为缺乏一种底气，底气不足的根本原因在于还须大力增加底蕴，用什么来充实?只有靠平时的不断学习不断充电了。庆幸的是，在学习气氛浓厚的白鹤小学，我不会让自己倦怠。)

(反思：下面是有效作业设计的尝试。)

七、课件出示作业

1、爱读书的你，提前阅读第22课《丰碑》吧，课文将让你的心怀再次涌动无穷的敬意......

2、爱说故事的你，回家后把《诺曼底遇难记》这个感人的故事讲给家人听吧......

3、爱写作的你，此时的心儿一定很不平静吧，拿笔写下你想说的吧......

语文教学设计

　每学期初，学校都会一如既往地开展公开课教学，这学期，打开课本便被海伦.凯勒那不屈不挠的精神所感动，于是便和学生们一起走进海伦.凯勒，共同学习一篇名为《海伦.凯勒》的文章。

　一、 教材分析

　《海伦.凯勒》是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级(下册)第三单元第一篇课文，本单元的主题为 ?有志竟成?。

　《海伦.凯勒》这篇课文教学目标如下：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课6个生字，认识两条绿线内的2个生字。理解由生字组成的词语。3.结合语言环境，了解课文中引号的用法。4.体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。

　小学生没有可供借鉴的生活经验和情感储备，对海伦?不幸?的命运，?艰难?的成长过程和?永远留在世人心中?的?奋斗精神?不容易产生共鸣，因此，让学生凭借具体的语言材料走进海伦的内心世界，体会海伦不屈不挠的学习精神是本文的教学重难点。

　为了让孩子真正体会海伦.凯勒的内心，真正走进海伦.凯勒，我在上课一周之前便推荐孩子阅读海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，发展学生的创造性思维，主动积极的投入到学习中去，再让学生凭借具体的语言材料走进海伦的内心世界，体会海伦不屈不挠的学习精神。

　二、课件设计

　我本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在课件设计上我没有过多的花哨，只是出示了海伦.凯勒不同时期的照片，帮助学生更好地直观认识海伦.凯勒，记住她的模样，导入课文。再利用幻灯片突出重点段(两段表现海伦凯勒不屈不挠的句子)，再配上我从网上找的海伦.凯勒的有关资料和赞扬海伦凯勒那不屈不挠精神的曲子以及名人名言，以帮助学生更好地学习课文、理解课文、突破课文的重难点。

　三、教学设计过程

　我用两课时完成了我的教学目标：

　第一课时：我让学生通过自己喜欢的方式初读课文，了解课文大致内容，然后检查学生学习生字和课文的预习和朗读情况，最后帮助学生理清文章的'思路，推荐学生阅读《假如给我三天光明》，了解海伦生活的背景，感受海伦的不幸，搜集有与不幸命运勇敢作斗争的名言名句，学习不屈不挠精神，为第二课时的学习打基础。

　第二课时：我通过?创设情境导入?引导深读、理解课文?选择性讲解课文?感悟海伦.凯勒?等环节来学习理解课文、巩固课文。在这个过程中，为了激发学生的兴趣、参与的热情，精心创设?感悟海伦.凯勒?的环节，意在让学生在感悟课文内容后加深对课文的理解。

　这篇课文讲了海伦遭受了双目失明、双耳失聪的极大不幸之 后在老师的鼓励和指导下刻苦地学习知识，表现出了不屈不挠的奋斗精神。文章就是通过海伦学习盲文，练习说话两个具体的事例来体现她的不屈不挠的精神。在教学中，我也紧紧围绕这一条线组织教学，帮助学生紧扣课文重点内容，抓住课文中两段最能体现海伦?不屈不挠?的句子，渗透领悟。在学生交流的基础上，我通过语言的描述，让学生通过想象等体验方法，让学生尝试走进海伦的世界，感悟体会海伦的?不屈不挠?，受到情感的熏陶，并随即进行朗读指导。在这个教学环节，我作了如下尝试：

　教学片段一：

　师：(音乐响起)同学们，黑暗和沉寂就像一张巨大的网紧紧地裹住了小海伦，她痛苦、绝望，她变得暴躁起来，脾气越来越坏。想象她痛苦、绝望、暴躁时所想、所说、所做。

　师：你仿佛看到了什么?

　生：她不能看见路了，走路都走不了，真可怜啊!

　生：她把家里的花瓶都摔碎了，见到客人就大喊大叫，因为她心里实在太伤心了。

　生：她会想活着有什么意义啊，真想一死了之。

　生：她任何人都不见，整天呆在自己的小屋里，拒绝任何人的帮助，她觉得老天对她太不公平了!

　师：是啊，小海伦痛苦极了，请听《假如给我三天光明》是怎么记录的。(课前，学生已经读了海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，了解海伦.凯勒小时候的一些事情，所以在这方面，学生能够根据接触的知识去想象海伦痛苦、绝望、暴躁时所想、所说、所做，进一步感受海伦凯勒的不幸，为学习她那种不屈不挠的精神打下了良好的奠基。)

　教学片段二：

　师：来，我们闭上眼睛，用我们的想象走进海伦的世界。

　(在贝多芬交响曲《命运》音乐声中)师语言描述：也许这是一个早晨，太阳还没有升起，可是你看到海伦已在做什么?她是怎么做的?你看到了吗?早过了吃午饭的时间，但海伦呢，她在做什么呢?我们继续看，夜很深很深了，万物进入梦乡，海伦还是在干什么，你看到了吗?一阵阵倦意袭来，海伦打起精神，她仍在做着什么?连手指头都摸出了血，血在一滴滴落在书上，海伦忍住疼痛，她还在?同学们，你还看到了些什么?(学生慢慢地睁开了眼睛)

　生：我看到海伦.凯勒一直在摸盲文，手指头都摸出了血。

　生：夜很深了，大家都睡觉了，我看到海伦还在拼命地默读盲文。

　生：海伦.凯勒真令我佩服，竟然有那么大的毅力。

　生：海伦.凯勒之所以能够成功，都是一点一滴付出的回报啊，我要向海伦凯勒学习。

　(创设情境，让学生在这个情境中去感受海伦.凯勒对知识的渴望，对学习的执着追求。尤其是我选用了贝多芬的交响曲《命运》，音乐升腾跌宕，婉转起伏，使学生的感受更加深刻，鲜明。)

　教学片段三：

　师：现在让我们想想：海伦是像我们小时侯那样学习说话吗?

　生：不是。

　师：联系上文想想她是怎样学习说话的?

　生：?为使我的伙伴?即使是最亲密的伙伴?能听懂我的话，我夜以继日地努力，

　师：那我们下面请根据海伦学说话的方法来体验一下，一个同学不发出声说话，另一个同学去用手摸她的脸和喉咙处，猜猜她在说什么?(同桌互相学着海伦.凯勒学习说话的方式去猜对方的话语一开始，学生跃跃欲试，认为这很简单，但不一会儿，一个个脸上就都呈现出困惑的神情。)

　师：我们来交流一下，你们有几个能猜出对方的发音?

　(此刻全班没有一个同学举手的。)

　生：他的喉咙在动，可是我不知道他在说些什么，很无奈。

　生：我只感受到他说了一个?我?字，其他就不知道了。

　生：这怎么能学会说话呢?太难了简直!

　生：海伦.凯勒真是太厉害了，我一个字都没有猜到啊!

　师：这种靠触觉学习说话的方式，其艰难程度可想而知，所以海伦这样说?(引读：为使我的伙伴?即使是最亲密的伙伴?能听懂我的话，我?)。

　自评：

　1、创设和谐情境，激发学生的学习兴趣。

　五年级学生的阅历不深，有很多时候要让他们与文中的人物产生共鸣，就必须给他们营造一个相似的场景，让他们?亲自?有所体验，有所感受，这样才能有效地掌握文章中蕴涵的?深意?，学生才能在学习过程中有所习得。本环节从学生感受海伦.凯勒的生活入手设计教学，很快激起了学生浓厚的学习兴趣，再以?体验海伦.凯勒生活?创设情境，调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学中学生的参与面，使整个教学过程充满着真实的气氛。

　2、自主探究，突出学生的主体地位。

　本环节的设计以学生为主体，注重在?导?字上下工夫，真正做到?把课堂还给学生?，让学生真正成为学习的主人。设计中充分考虑到学生的学习基础、学习需求和学习能力，为学生提供自主学习的空间，教师则只做指导者、教学活动的组织者，恰当地启发、帮助、提高了学生的主动性与创造性。

　反思：

　新课程一再强调注重学生的整体发展、全面发展、个性发展，有时课堂上会因教师不能做到收放自如，使得整堂课下来，不能完成教学任务，教学质量就大打折扣。因此，这就要求我们教师的备课要更为全面，不仅备教材，备自身，更要备学生，每一课的学习都要考虑学生的认知水平，学习需求、学习能力等，做到正确的估计，以便在课堂上始终营造和谐的教与学的氛围，促成师生之间、生生之间多效高质量的互动，从而较好地完成教学任务。

　我深深地认识到，我们要给学生的不仅仅是了解海伦等人的生平，更要引导学生从文字中和这些人产生心灵上的共鸣。他们需要在目标的指引下，在教师的激励下，给他们一片天空，让他们的心灵驰骋在那感人的事迹中，给他们的人生增加积累。

急求小学五年级《难忘的一课》的教学设计，操作性强！

　作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么你有了解过教学设计吗？下面是我整理的语文教学设计，欢迎大家分享。

语文教学设计1

　教学目标

　知识目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。

　能力目标：有感情的朗读课文，在朗读中体会文中的情感。

　情感目标：通过理解课文内容，了解父亲和儿子之间的血浓于水的深情。

　教学重点

　有感情的朗读课文，在朗读中体会文中的情感。

　教学难点

　在质朴的语言中体会父子之间的浓浓亲情。

　教学过程

　第一课时

　一、导入新课。

　母爱的伟大使我们忽略了父爱的存在和意义，但是对于许多人来说，父爱一直以特有的沉静的方式影响着他们。父爱的羞于表达、疏于张扬的，却巍峨持重，所以我们常说，父爱如山。今天就让我们一同来学习一篇关于父爱的文章《风》。

　二、整体感知

　1、浏览课文，说说你从课文中了解了什么

　2、通读课文，遇到不认识的字。

　3、加查，指名分节读课文，正音。

　三、汇报交流，检查预习

　1、检查学生的读书情况。

　2、提出阅读时遇到的问题，师生交流解答。

　3、自由读课文，争取读正确、流利；对于不理解的地方画出来，并联系上下文内容多读几遍，自读，自悟。

　4、多种方式学习生字，重点解决字词句问题。

　四、再读课文，整体感知。

　1、既然文题是风，那么再文众多出现了那几次风呢这样写的目的是什么呢

　A风很大，草就很低的伏着，身子却透出一股热劲来。

　B一个又一个北风呼啸雪花飘飞的冬天。

　C在一个刮着风又纷纷扬扬飘着大雪的日子里。

　D风很尖锐地呼叫着，把漫天的雪搅得迷迷茫茫。烘托出父子之间的浓浓的深情，烘托出父子深情使他们抵御了寒风，把贫寒的日子过的暖烘烘的情景。

　第二课时

　一、整体感知

　1、这篇文章讲述了一个怎样的故事呢

　文中讲述了父子俩人相依为命的生存，是一个热水壶陪伴着他们度过了一个又一个寒冷的冬天。

　2、这是一只怎样的热水壶

　文章的4、5段，从质地、图案、时间，可以找到答案。

　二、走进文本，体会情感。

　1、在父子的心中，这个热水壶的分量怎么样呢从那里看出来的

　父亲和儿子把这壶看得很重。因为这是一对很贫穷的父子。文中的第二段就说了日子很贫寒，好在有一个热水壶，可见他们家很贫穷。还有图案很简单，简单得和这个家一样，从这里也可以看出这个家是很贫困得。然而就是这样一个贫困的家庭中，有一次，一个人看了这壶，愿意拿出很多很多钱买它。这钱数目很大，是父亲的一辈子再加上儿子的一辈子也挣不来的。他们却不愿卖，可见这个壶对于他们来说是意义重大的。

　2、在这个热水壶上，都记载了父亲和儿子的那些故事呢

　a) 3段（儿子小的时候）假想一下，那是在什么情形之下发生的一个怎么样的故事呢父子之间还会有什么样的交流呢这里有三个热烘烘，为什么用了三个热烘烘呢回读本段。

　b) 6段（成长的岁月）一个又一个意味深长的短语，这是告诉我们什么父子俩人是怎样走过了一个又一个北风呼啸雪花飘飞的冬天的呢

　c) 8段结尾（儿子长大了）

　儿子做出了一个怎样的举动面对儿子的举动，父亲的心里涌起了一种情绪，这种情绪将这空荡荡的屋子填满。这是一种怎样的情绪呢

　父亲说我不怕，再大我也不怕父亲为什么这么说呢

　三、深入探讨，体会主题。

　这篇文章讲述的是父子之间的一个热水壶的故事，为什么题目还要叫作风呢

　因为在寒风中，更能体会到热水壶存在的价值。正是天气的寒冷，风的大，才更衬托出父子之间的浓浓亲情。

　四、读写结合，以读促写。

　同学们，看到了这个热水壶，你想到了什么把你想到的写下来。

语文教学设计2

　教学目标

　1、认知目标：掌握本课生字、生词，了解长城的.概貌、构造、历史等，《长城》教学设计。

　2、智能目标：

　①指导学生图文对照，学习由远及近、由整体到部分的观察方法，培养观察能力和良好的观察习惯。

　②读懂课文，理解每段话的意思及段与段之间的联系。

　3、情感目标：通过读文讨论，激发学生的民族自豪感和爱国主义情感。

　教学过程

　一、激情导人，观察插图，了解图意

　1、谈话导入，激发兴趣。

　在月球上用肉眼看地球，能看见的建筑物只有一座，那就是我国的长城。(板书课题)

　2、观察长城彩图，了解图意，学会观察方法(幻灯片打出与课本一样的两幅彩图)。

　(1)师：这两幅图都有长城，我们应该先观察哪一幅为什么

　(2)看远景图时应重点观察什么(抓住观察重点：长城)你觉得长城看上去有何特点(长、大、弯)再看近景图：你能看出长城有何特点(高大、坚固)

　二、初读课文，整体感知

　1、自由朗读全文，说说刚才两幅彩图分别与文中哪些段落相对应。(第一幅与第一自然段，第二幅与第二自然段。)

　2、生讨论：课文三、四自然段为何没有与之对应(不是作者所见之景，无法画出。)

　后两节分别写了什么(作者的联想和长城的地位。)

　3、试给课文四个自然段分别加一个小标题。

　三、图文对照，读懂课文

　1、第三次看远景图。

　(1)远看长城是什么样子(像一条长龙)

　把长城比喻成长龙，突出了长城什么特点(长、大、弯)

　这样写有什么好处(这个比喻把静态的长城写活了)

　(2)列出数字“一万三千里”对说明长城的长有何好处(表达更准确、让人更信服)

　2、第三次看近景图，小学五年级语文教案《《长城》教学设计》。

　(1)此景是作者在何处(观察点)看到的

　(2)作者分别介绍了构成城墙的哪些部分各部分的作用是什么

　(3)根据文意和搜集的资料展开想像。说说古人怎样利用城台、垛口、嘹望口、射口传递信息、进行防守和打击敌人

　3、披文入情，学第三自然段。

　(1)假如你登上了长城，看到高大坚固的城墙绵延起伏，摸着巨大的条石，踩上平整的方砖，领略巧妙的设计，你会想起什么

　(讨论后归结到：修长城的古代劳动人民。)

　(2)默读第三自然段，想想古代劳动人民修长城的艰难有哪些

　文中又说长城是劳动人民“智慧”的结晶智慧体现在哪里

　(精心设计使之易守难攻，开凿搬运巨大条石的方法等。)

　4、齐读第三自然段。

　为什么说长城在“世界历史上是一个伟大奇迹”

　四、总结全文，回归整体

　1、第四次看两幅彩图，结合下列提示语复述长城远景、近景。

　长龙崇山峻岭蜿蜒盘旋条石城砖垛嘹望射城台

　2、老师总结谈话。

　五、延伸性作业

　长城到底给我们中华民族带来了什么是苦难是安宁是骄傲是屈辱还是其他什么呢请大家课外阅读有关长城的书籍，搜集资料，以《长城为中华民族带来了什么》为题写一篇辩论稿，准备参加下一次的语文活动课--辩论会。

　简评

　教学目标体现了认知、智能和情意的多元统一，挖掘了《长城》课文的科学和人文内涵。教学过程的五个环节严谨细密，条贯统序，易于操作，贯彻了自主、合作、探究的阅读理念。特别是图文对照，相得益彰，落实了由远到近，由面到点的观察能力训练，对新《语文课程标准》要求的“借助读物中的图画阅读”，是个典型的示范。

语文教学设计3

　教学目标：

　1.认识“醒、雷”等8个生字，会写“说、话”等6个字。

　2.正确流利地朗读课文，背诵课文。能通过朗读去感知和感悟春天的美。

　3.能展开想象，用自己的眼光发现春天里事物的变化。

　教学难点：

　识字写字、朗读课文。

　生字卡片和词语卡片，自备田字格，游戏题板

　教学课时：

　两课时。

　第一课时

　教学内容：

　1、认识八个生字，写好“说、话”两个汉字。

　2、正确朗读课文，学习背诵。

　教学过程：

　一、激趣，引入新课。

　1.小朋友，你们喜欢春天吗（板书“春”字后）师引导说学过的描写春天的词语。

　2.我们来做“春“字开花的游戏吧（选择板书：春雷春雨春风春燕）

　3.（出示课文插图）瞧，在美丽的春天里，小朋友们来到哪里干什么呀（有的在拍照；有的在寻找春天；有的在唱歌。）

　二、初读，了解短文，认识生字。

　1.春风里，软软的柳枝正在迎风飘舞。沉睡了一冬的柳树是怎么醒来的呢请同学们打开书课文第1课，借助拼音，读准字音。

　2．出示字词卡片，反馈读音。

　(1)板书课题：柳树了

　(2)春天来了，柳树怎么啦（贴上“醒”字后让再读课题)识记“醒”字。

　(3)除“醒”字外，你们还会认儿歌中的哪些汉字下面老师考考大家，请看字卡。(老师出示字卡，请学生读字并组词)

　3．和生字交上朋友了，一定会读得更好，自己试试吧。

　三、再读，熟悉短文，巩固识字。

　1．分节读文，读通读顺。（指名——分组或者齐读。）

　2．再读课文，疏通内容。

　(1)读第一节，说说你知道了什么教师板书：柳树醒了

　①柳树在谁的帮助下醒了(春雷)教师板书：春雷说话

　②春雷怎样跟柳树说话，小柳树睡醒了，会怎么说呢

　③你能想像着再读一读第一小节吗

　④看板书，小结。

　接下来分小组学习第二、三、四小节。方法：同桌互相读一遍，看看是否读准；2、说一说，谁给谁干什么，怎么样了3、试试，会背了吗（注意评价学习情况）

　(2)春雷的朋友们还和柳树在一起做什么啦

　①以小组形式汇报，老师板书，然后检查该组朗读、背诵；（评价学习情况）

　②其他小组学习朗读，练习背诵；

　③分组比赛朗读；看板书加上动作练习背诵。（评价学习情况）

　（3）春天里的景物那么可爱，让我们一起读读最后一个小节，看看柳树在干什么

　①齐读第五小节。

　②请同学说一说又知道什么啦教师板书：柳树玩耍小朋友长高了。

　③看着板书，加上动作背一背。

　(4)同学们，春天万物都在生长，除了柳树醒了，还有什么也醒了呢

　（5）美丽的春天令人陶醉，让我们拿起书，美美地读一读课文吧！(自由读)

　（6）会背了吗看着板书试试吧。

　四、巩固识字，书写生字。

　1．看板书再读词。

　2．指导书写。

　①同学们，这节课我们要写好两个相同偏旁的汉字，你们看田字格表里是哪两个字(说话)

　②这两个字的偏旁谁认识(言字旁)

　③示范：写言字旁时第一笔点起笔不能太低，横要向上斜一点，折要向左斜一点，注意左边偏旁窄一些，右边部分宽一些。

　④描红。

　⑤自己练写，对比范字。

　⑥成果展示。

　1柳树醒了

　春雷说话柳树醒了

　春雨洗澡柳枝软了

　春风梳头柳梢绿了

　春燕捉迷藏柳絮飞了

　柳树玩耍小朋友长高了

语文教学设计4

　课文内容分析：

　本文选自《列子·汤问》是一则既有神话色彩的寓言故事，又具有朴素的唯物主义和朴素的辩证法思想的寓言故事。它借愚公形象的塑造，通过“智叟”与“愚公”的对话，展现出了“智叟”之愚与“愚公”之智，告诉人们做事既要胸怀大志，敢于实践，才有可能成功。同时，反映了中国古代劳动人民改造自然的雄伟气魄，表现了中国古代劳动人民的不畏困难、坚持不懈的精神，对人们有很大的启发。

　学情分析：

　经过两年半的初中语文的学习，学生已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词语和文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。因此本课的学习以学生自主合作探究学习为主，教师重在指导，给予方法上的点拨。

　教学目标：

　1.能结合注释和工具书理解大意，积累文言词汇。

　2.能结合诵读加深文意的理解，培养文言语感。

　3.能结合文本内容多元化理解寓意，培养学生良好的思维习惯与判断力。

　教学重点：

　1.利用注释和工具书自主式学习，培养学生文言文自学能力。

　2.通过对情节和人物的分析，体会本则寓言中包含的深刻寓意。

　教学难点：

　愚公与智叟对待移山问题的观点孰是孰非的理解。

　教学创意：

　引导学生紧扣文本，利用独立思考、合作讨论等形式进行探究式学习，从而培养学生语文思维。

　教学流程：

　第一课时

　一、调动学生积累，感受寓言魅力。

　(一)学生回顾之前学过或学生课外可能读过的其他寓言故事。

　(二)结合这些寓言故事，同学们觉得寓言有哪些特点呢

　(设计意图及教学建议：对八年级学生来说，寓言是同学们十分熟悉的一种文学体裁，从小到大同学们积累了许多寓言故事。教师可以从回顾此前学过或学生课外可能读过的其他中国传统寓言故事，引出学生对寓言故事的特点回顾。这时学生的答案可能不太准确，老师不多讲解，为下面对寓言故事特点的学习埋下伏笔。)

　二、诵读全篇，读准课文。

　1.学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理，并朗读，教师点评。

　2.采用指读、男女生分开读等方式读课文，师生交流从而进一步读准字音。

　(设计意图及教学建议：这两环节是让学生夯实基础知识，读准字音，使学生爱上朗读，掌握朗读技巧，提高朗读水平。)

　三、疏通课文内容。

　1.生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实，自疏文意，有疑难之处，小组讨论解决。

　2.教师通过结合课文内容提问、学生抢答的形式，适时讲解文中关键字词的含义。

　所提问题为：

　1)北山愚公多少岁年且九十(讲解“且”)

　2)所移何山其大小如何太行、王屋二山，方七百里，高万仞，本在冀州之南，河阳之北。(讲解“方”“仞”)

　3)有多少人参加移山遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。(讲解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遗男”“始”“龀”)

　4)对愚公移山有人反对吗愚公是如何反驳的河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何”虽我之死，有子存焉;子又生孙，孙又生子;子又有子，子又有孙;子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平”(讲解“止”“甚矣，汝之不惠！”“以”“曾不”“毛”“虽”“穷匮”“苦”)

　5)愚公最后把山挖掉了吗操蛇之神闻之，其不已也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南。(讲解“惧”“已”“感”“负”“朔”)

　3.学生质疑，把课文中不会翻译的字句说出来，大家一块探讨。

　4.再读课文，复述故事。

　学生再读课文，对照注释，复述课文。复述的要求：语言要准确，故事情节要完整，力求生动。此部分分为2个小环节：①先在小组内讲述。②学生小组讲述后，推荐优秀者在全班交流。

　(设计意图及教学建议：这一环节的设计旨在通过丰富多彩的形式激发学生对课文内容的学习热情，在耳熟能详的故事里找到学习的乐趣，不至于倍感枯燥。同时，让学生掌握一定的阅读文言文的方法，受之以渔，使学生学有所得，得之有法，能自由地阅读文言文，培养他们阅读文言文的能力，同时提升他们的口语表达能力。)

　第二课时

　一、导入新课，激发兴趣。

　播放江涛唱的《愚公移山》歌曲导入。

　(设计意图及教学建议：古老的故事加上现代流行的旋律，古今融合。别有一番风味，让学生先被乐曲震撼一下，渲染气氛，再走进文本，激活课堂，先声夺人，使学生顿生兴趣，让学生很快走入文本。)

　二、分析愚公之“愚”、智叟之“智”

　1.齐读课题《愚公移山》，从题目中了解了哪些主要信息

　明确：人物和事件

　2.围绕“愚”可以组词。愚公从字面上可以理解为：愚蠢的老人。(板书：愚)

　3.老师范读课文，引导学生在文中找出体现他愚蠢的内容，并适时回顾重点字词的含义。

　明确：1)山高：太行、王屋二山，方七百里，高万仞(讲解“方”)

　2)年迈：年且九十(讲解“且”)

　3)器陋：遂率子孙荷担者三夫、箕畚运于渤海之尾(讲解荷、箕畚)

　4)援寡：遂率子孙荷担者三夫、邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之(追问几个人帮助他四个人)

　5)路遥：寒暑易节，始一反焉。(追问哪个字最能体现讲解“易”、“始”)

　PPT出示：山高、年迈、器陋、援寡、路遥

　4.真是一个愚不可及的老人，文中还有一个老人，他叫智叟。文中又有哪些内容体现智叟的“智”呢

　PPT出示：

　河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何”

　明确：概括能认清“自身的年迈和山高”(板书：智)

　5.智叟说这番话的态度又是怎样的呢

　明确：嘲笑

　6.句子哪些内容可以体现出智叟这种嘲笑的态度

　明确：“笑”神态描写直接表现态度; “甚矣，汝之不惠！”倒装句你太不聪明了，智叟开口就在嘲笑愚公;“其”用反问增强嘲笑的语气;“曾不能毁山之一毛”用夸张的手法表现嘲笑的态度。

　7.同桌互相交流，学生读出嘲笑的态度，老师朗读指导，互评。

　8.智叟为什么会嘲笑愚公明确：因为愚公自不量力

　9.小结：由此可见，愚公愚在自不量力，智叟智在着眼眼前，认清现实(板书：认清自我着眼眼前

　(设计意图及教学建议：本环节旨在引导学生结合文中具体语句围绕愚公“愚”、智叟“智”两个方面进行归纳概括，抓住要点分析人物。老师要指导学生围绕重点字词和写作方法上咀嚼文字，并对个性化的人物语言进行朗读指导。)

　三、理解愚公“不愚”，智叟“不智”

　1.作者称呼两位老人一位“愚公”、一位“智叟”，“公”：对上了年纪男子的尊称。叟：年老的男人。从称呼上明显感到作者对愚公的态度更加的尊敬。为什么作者对愚公更加尊敬呢下面请同学们浏览课文内容，勾画出体现愚公形象特点的语句并加以分析。学生小组交流

　明确：

　1)惩山北之塞，出入之迂也，聚室而谋曰：“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎” (不畏困难)。

　2)遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。(敢于实践)

　3)北山愚公长息曰：“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉;子又生孙，孙又生子;子又有子，子又有孙;子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平”(发展的眼光)

　4)操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南。自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉。

　(坚持不懈敢于实践)

　5)年且九十(造福大众)

　2.这样的愚公还愚蠢吗出示“智”的中西方理解。

　PPT出示

　智：《说文解字》形声字，从知从日，知亦声。矢，即是箭。口即是口。“知”为“说的准”、“一语中的”。日即是太阳。表义为口中言语如箭出口而说太阳。

　太阳之阴阳者，见之则为阳，不见之则为阴。广义为明万物阴阳之本，知万物阴阳之变化。对事物的过去现在未来的变化对答如流，胸有成竹。

　西方哲人亚里士多德认为：真正的美德不可没有实用的智慧，而实用的智慧也不可没有美德。

　3.结合“智”的含义，你觉得愚公还愚蠢吗学生明确：他是一位智者

　4.下面请同学们结合文中内容，仿照例句写下你认为愚公是智者的理由。全班交流。

　例如：

　愚公是一位智者，因为他召集家人共同谋划，既发现移山的困难，又敢于面对困难。

　5.这时与智叟“着眼自我认清现实”的智相比，愚公的智则是

　明确：放眼未来敢于实践(板书)

　6.小结：与愚公的大智相比智叟的“智”只能是学生说出：小聪明(板书)

　PPT出示小聪明产生于头脑，大智慧来源于心灵;小聪明体现于表面，大智慧深藏于内心;小聪明多急功近利，大智慧则淡泊宁静;小聪明多有才无德，大智慧则德才兼备。

　(设计意图及教学建议：本环节是上一环节的深入，是本课的难度所在。通过对“智”中西内涵的讲解，让学生发现愚公其实是一位智者。让学生仿写例句，采用读写结合的方式进一步分析人物形象。在与智叟“智”的比较过程中，引导学生感悟“大智慧”和“小聪明”的不同，从而加深对愚公人物的理解。)

　四、课外拓展、老师小结

　1.在中华的历史长河中，你还想到了哪些具有大智慧的人物

　明确：

　商鞅是法家代表，几千年前就提出了以法治国的超前理念;

　刘彻变古创新，外儒内法的治理着这个庞大的帝国;

　秦始皇开创了中华文明历第一个封建集权王朝——秦朝;

　孔子是儒家代表和创始人，他开创了私人讲学之风，倡导仁义礼智信。

　2.小结：他们用智慧成就了中华文明。通过今天的学习，我们懂得了“真正的智慧不仅在于能明察眼前，而且还能放眼未来”，希望同学们向愚公一样既要仰望星空，超越现实的束缚找寻梦想，又要脚踏实地，用自己的双手使梦想照进现实。

　(设计意图及教学建议：本环节学生对于历史人物的介绍，教师要引导学生紧扣“大智慧”，让学生对“大智慧”的理解从概念化到形象化。

《难忘的一课》教学设计

教学目的

1、理解课文内容，感受台湾人民热爱祖国的思想感情。

2、学习在叙事中表达思想感情的方法。

3、学会本课生字新词。摘抄自己认为好的词句。

4、有感情地朗读课文。

教学重点

理解文中三次出现“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情。

教学过程

一、表演引入，激发学习兴趣

1、表演展示时代背景：

台湾自古以来就是中国的领土。中日甲午战争后，1895年台湾被日本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。台湾被日本整整统治了50年……

2、引入新课：

今天我们学习的课文写的就是抗日战争胜利后，台湾刚刚回到祖国怀抱时的事。

二、听课文录音，初知大意

故事发生在什么时候？什么地方？

（抗日战争胜利以后，台湾高雄的一所乡村小学。）

三、朗读课文，找出重点

1、难忘的一课是什么内容？

我是中国人，我爱中国！

2、这句话在文中出现了几次？用尺、笔在文中画出来。

四、细读课文，体会感情

1、学习第一次出现：

⑴指名读。（3、4节）

⑵第一次出现在哪里？老师是怎样写的？

板书：

写──一笔一画。

说明什么？（他教得很认真，也很吃力。）

这是为什么呢？

（台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。）

光复不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了什么？

⑶“我”这时是怎样的感受？

出示：

老师和孩子们都显得那么严肃认真，而又那么富有感情。好象每个字，每个每个音，都发自他们火热的真挚的心。

⑷有感情朗读3～6节。

2、学习第二次出现：

⑴自由读。

⑵第二次读“我是中国人，我爱中国！”的时候，加上了谁？

⑶“我被这动人的情景吸引住了。”

（“动人的情景”指的是什么，吸引住“我”的是师生们学习的内容，更是他们学习这句话时认真的态度和真挚的感情。）

⑷他们是怎样朗读的？圈出这些词语。

板书：

读──一遍又一遍。

⑸老师和孩子们发现了我，他们有什么反应？为什么？

看插图，体会此情此景：

是因为大家都有共同的爱国之心，是爱祖国的思想感情使他们彼此亲近，把他们连在了一起。

⑹朗读训练。（7～12节）

2、按刚才的方法学习第三次出现：

⑴指名度13～16节：

第三次是怎样出现的？

⑵“我”是怎样说的？

板书：

“我”说──激动。

⑶为什么激动？

（因为看到了我们中国自己的伟人像，上面有──）

你知道孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山吗？

⑷看到这一切，“我”的眼睛不觉湿润了，被这种──所深深感动。

板书：

强烈的民族精神，深厚的爱国情意。

⑸齐读最后一节：

“我”这时的全部感情是什么？反问句的意思是什么？

（用了反问，就更加强调了只有“我是中国人，我爱中国！”这句话最能表达作者此时的全部感情。）

⑹朗读训练。

五、总结

在日本帝国主义统治台湾时期，中国人连自己祖国的语言文字都不准学，但是，不甘奴役的台湾人民并没有忘记祖国，没有淡忘学习祖国的文字。所以，一旦“光复”，他们就认真地学习祖国的语言文字。

“一国两制”的政策使香港于1997、7、1回到了祖国的怀抱，澳门也于1999年回归了祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人，我们拥有同一个母亲──中华！

（歌曲：《我的妈妈叫中华》）

六、练习

1、有感情地朗读课文。

2、把你认为写得好的词句抄下来。

3、课外阅读《上下五千年》，了解我们祖国的历史。

板书设计

23、难忘的一课

一笔一画──写

强烈的民族精神

我是中国人一遍一遍──读深厚的爱国情意

我爱中国！

激动地──说