一、什么是幼儿科学教育？
幼儿科学教育不应该等同于以往的常识教育，也不应该只是加上些新内容和动手操作的常识教育。幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，也是乐学、会学这些有利于幼儿给身发展的长远教育价值得以实现的过程。
二、为什么要将科学教育渗透在幼儿的一日生活中？
许多学者提出：每一个幼儿都是小小的科学家。确实，在人生的长河中，入学前的孩子们与科学家的相似之处最多，他们与科学家一样具有强烈的好奇心和探究欲望。他们会不断地向成人，向这个世界发问。这一切是他们探索世界的声音。他们同时还是勇敢的实践者。幼儿的年龄特点就决定了他们对事物的认识是感性的、具体形象的，思维常常需要动作的帮助。他们对物质世界的认识，还必须以具体的事物和材料为中介和桥梁，在很大程度上借助于对物体的直接操作。所以当我们老师不停地告诫我们的孩子什么不能玩的时候，一定会有孩子继续违反着老师的告诫，继续在玩，为什么呢？很多老师可能会非常生气，但是却往往会忘了问这个为什么？其实，这就是孩子，他们的特点决定了他们必须在不断地实践中，与物的直接接触和获得直接的感知经验后，他们才会理解。皮亚杰说过，认识不来源于主体，也不是源于客体，而是发生于主客体的相互作用。新《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，即提出幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。即幼儿科学教育内涵的实现需要幼儿科学教育活动的教育内容要生活化和具有生成性。所以说如何让科学教育渗透在幼儿一日生活中，是值得我们进行探讨的。
三、怎样将科学教育渗透在幼儿的一日生活中。
（一）在区角活动中，激发幼儿对科学活动的兴趣。
著名心理学家潘荪教授曾指出“教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式”所以在幼儿园里，我们在区角中有组织、有计划地开展各类活动的同时，就必须为幼儿创设一个丰富宽松的探索环境，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要。
在我们的区角中，专门投放了一些专供幼儿做小实验的材料和工具，让他们自己动手做一些感兴趣的小实验。如：“会转动的纸棒”、“沉浮实验”、“火箭上天”、“神奇的吸铁石”等试验。在活动中，孩子们的活动劲可高了，一个个积极开动脑筋，在玩中探索，在玩中发现。如：“会转动的纸棒”，为幼儿提供电池、纸棒、圆珠笔，让幼儿自己来动手操作、探索，从而发现塑料圆珠笔在头发上摩擦后会产生静电，静电会吸引纸棒顺笔杆牵引方向转动。引发幼儿对静电产生兴趣。又如：“火箭上天”为幼儿准备了加盖与不加盖的可乐瓶，用半张圆形纸粘贴成一定大小的圆锥体做火箭，在不断尝试中让幼儿发现怎样的可乐瓶能使火箭上天。从中了解空气压力的奥秘。
在活动中我们给予幼儿足够的自由度，让他们独自或合作地进行观察、操作、尝试、实验，自由自在地探究。教师尊重和关注幼儿的个别活动方式，不随意评价，发现并肯定幼儿的创新思维和能力，观察分析孩子的兴趣和需要，在孩子求助时给予适宜的启发。让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而快乐的事。
(二)在种植、饲养的过程中，鼓励幼儿大胆去发现去探索。
动植物区的材料大多是幼儿主动从家中带来的。其中优黄豆、绿豆、白扁豆、百合、蚕豆、黑米等种子，有萝卜、土豆、马铃薯、大蒜等，还有小金鱼、泥鳅、黄鳝、乌龟等。这些物质大大丰富了我们种植区、养殖区、观察区的内容。
同时在不同时期，我们给予了幼儿不同的投放内容，引导幼儿去观察、去发现。如：春天，我们把幼儿带来的小蝌蚪放在观察区，让幼儿自己去发现小蝌蚪的成长过程，看看它什么时候长尾巴、什么时候长四条腿的。又如：一位幼儿从云南旅游归来带回了魔法种子，我也把它放入了植物角，我们与幼儿一起在介质里放入了魔法种子，并把它放在有阳光的地方。孩子们常常围在那里观察，看看种子发芽了没有。每当发现有了变化，他们就会兴高采烈地大喊起来，“种子发芽了”、“种子长叶了”等等。在动植物角，幼儿还对小金鱼怎样吃东西、大蒜的叶与根都非常感兴趣。
（三）在幼儿活动中，帮助幼儿积累科学的经验。
游戏是幼儿最喜欢的活动，所以我们把科学游戏的一些简单的科学道理融入到游戏中去，并借助自然界的物质材料，包括水、沙土、石头等玩具、等，使幼儿在轻松愉快的状态下，进行科学探索、操作活动，认识物体的属性，懂得一些粗浅的科学道理。幼儿科学游戏活动形式多种多样，内容丰富，主要有排序游戏、分类游戏、感知游戏、配对游戏等。如：教师与幼儿一起在户外收集一些树叶、石头等，让幼儿根据各种物体的不同，进行按颜色、大小、轻重、形状排序或分类。这样，幼儿在一个轻松的氛围中、不知不觉地积累了丰富的科学经验。
（四）在随机事件中，引导幼儿去认识、去理解、去观察。
在日常生活中，一些在我们大人眼中非常平常的事物与现象都能引发幼儿的 注意。在我们教室两旁有两个大的雨水管，一到下雨天，雨水管里哗哗的流水声总是引起大家的注意。一天，洋洋又把小耳朵贴在雨水管上，认真地听着。于是我就问他在干什么？结果他说啊：“老师，雨水哗哗地流，都流到哪儿去了呀？”
看，小鬼多有心眼呀。于是，我就让他自己观察雨水往那个地方去，并鼓励他沿着雨水管去寻找。不一会儿，洋洋回来了，他大声地对我说：“雨水都流到草地上去了。”说完，他又跑回教室，大声地告诉大家自己的发现。再如，在活动认识小蜗牛的活动结束后，大家对小蜗牛怎样小便、怎样吃东西产生了浓厚的兴趣，孩子们一个个都有自己不同的看法，于是我就让他们自己去观察、自己去发现，去判断自己的想法是否正确。
三、小结
科学的海洋浩瀚无边，我们要不断转变自己的教育观念，努力为幼儿创设一个轻松快乐的活动环境，激发他们不断去探索、发现。培养他们的观察能力，未来的科学家将会在他们中诞生。
学前儿童科学教育是培养和发展幼儿科学思维和科学素养的重要阶段。以下是学前儿童科学教育的主要特点：
探索性学习：学前儿童科学教育注重培养幼儿的探索精神和好奇心，鼓励他们通过观察、实验和发现来主动积累知识。幼儿通过亲身体验、互动探索和问题解决，自主地构建对科学世界的认知。
实践与操作性：学前儿童科学教育倡导通过实际操作来增强幼儿对科学概念的理解。通过模拟实验、实物示范和手工制作等活动，幼儿能够亲自动手去触摸、感受和操作实物，提高他们的观察力、动手能力和实践动作技能。
多感官体验：学前儿童科学教育注重利用多种感官渠道来帮助幼儿理解科学知识。通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等感官的综合运用，幼儿能够全面感知和体验科学现象，使他们的认知更加立体、深入和全面。
情感与兴趣：学前儿童科学教育注重培养幼儿对科学的情感投入和兴趣激发。通过精心设计的活动和趣味性的科学实验，激发幼儿的好奇心和思维乐趣，增强他们对科学探索的积极性和主动性。
整体与系统性：学前儿童科学教育强调科学知识的整体性和系统性。通过将科学知识与幼儿日常生活和身边环境联系起来，帮助幼儿形成对科学事物相互联系和影响的整体认知，培养他们的综合思考和问题解决能力。
游戏与互动：学前儿童科学教育采用游戏化的方式进行，注重通过幼儿间的互动合作和角色扮演等活动来促进科学知识的传递和交流。游戏可以激发幼儿的参与度和主动性，增加他们对科学的兴趣和理解。
学前儿童科学教育的特点从整体上注重培养幼儿的科学思维、观察力、实践能力和动手能力。在教育实践中，教师应根据幼儿的年龄特点和认知水平，选择适合的教学方法和资源，为幼儿提供丰富多样的科学活动，培养他们独立思考和探索的能力，并激发他们对科学的浓厚兴趣。
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希望本篇文章《如何将科学教育融入幼儿一日生活中》能对你有所帮助！
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